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教育学与教育
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教育学模型的分类

Sapronov Vitalii Aleksandrovich



52 Sovetskaya str. 10, office 46, Golitsyno, Moscow region, 143040, Russia

poligraf-sharikov88@yandex.ru

DOI:

10.7256/2454-0676.2024.1.40102

EDN:

DRALRY

评审日期

02-04-2023


出版日期

07-04-2024


注解: 这项工作反映了与发展现实碎片模型有关的活动的结果:它们的目的、特点和分类,与研究教育学过程有关。 进行了科学研究的分析,揭示了模型在实践中的心理形成,构建和实施的基础–原始的表示,回答了"模型应该是什么以及它应该具有什么属性?","我应该携带什么信息,我应该以什么形式展示?","如何在不透露其内容和特征的情况下表征开发的模型?本文包括作者根据具体特征区分模型的分类示例:对象属性和物化程度的对应原则,其构造的顺序和周期,模型与原始模型的相似性,主体与周围世界之间 为了简化知识并表明作者的主观立场,给出了模型构建的原则,对其内容的要求及其固有的个体属性,这些都被作为工作的基础。 提出了模型按特征分类的变体:在活动过程中与原始的关系,实施方法,表示形式和模拟对象状态的反映。 类型学基于通用十进制分类器的原理,可以对结构和内容进行更改和添加。 作品中提到的模型包含在一个单独的列表中,但由于它们与其他模型的功能相似性(或者更确切地说是明显缺乏独创性),在教育学应用问题中存在争


出版日期:

教育学, 建模, 模型, 模型的分类, 类型学, 通用分类器, 定义模型, 分类标志, 模型函数, 模型属性