Результаты исследования динамики индивидуального прогресса слушателей повышения квалификации в рамках изучения темы «Экспертиза рабочих программ»

Мартынец Михаил Сергеевич кандидат педагогических наук доцент, Красноярское государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» 660079, Россия, Красноярский край, г. Красноярск, ул. Матросова, 19, каб. 2-17 Martynets Mikhail PhD in Pedagogy Associate Professor at Krasnoyarsk Regional Institute for Advanced Studies and Retraining of Educators 660079, Russia, Krasnoyarskii krai, g. Krasnoyarsk, ul. Matrosova, 19, kab. 2-17 martynets@kipk.ru Другие публикации этого автора

Введение. Два абзаца текста и три структурных элемента — таково содержание пункта 19.5 текста федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО, Стандарт) ^[1], раскрывающего требования к рабочим программам учебных предметов / курсов. Казалось бы, так мало, а сколько копий сломано, сколько негативных чувств вызывает у учителя словосочетание «рабочая программа»! Действительно, за прошедшие 6 полных лет, в течение которых Стандарт «шагает» по стране, постепенно происходит переосмысление педагогической общественностью того, что в действительности должно быть отражено в локальных нормативных документах образовательных организаций. Речь, прежде всего, о трёх разделах основной образовательной программы начального общего образования (далее — ООП НОО), которая определяет цель, содержание и организацию деятельности каждой конкретной школы нашей страны. Рабочие программы педагогов, опираясь на целевой раздел ООП НОО, составляют значительную часть содержательного раздела. В свою очередь, программа формирования универсальных учебных действий (далее — ПФ УУД) является системообразующим ядром содержательного раздела ООП НОО, связывающим воедино все программы учебных предметов / курсов; курсов внеурочной деятельности; программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся; формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; коррекционной работы.

Введение ФГОС НОО «расшевелило» не только школы, но и образовательные организации основного и дополнительного профессионального образования. Закипела работа, направленная на понимание преподавателями требований Стандарта и обучение педагогов — будущих и нынешних — как работать по-новому, каковы изменения в деятельности, что нужно сделать, чтобы быть успешным и перейти от теории к практике.

Исследование затрагивает ряд проблем. Необходимость проведения исследования обусловлена, с одной стороны, федеральными требованиями и региональными рекомендациями к составлению рабочих программ по учебным предметам, с другой, — качеством разработанных педагогами программ. В свою очередь, процесс повышения квалификации в образовательной организации дополнительного профессионального образования носит по ряду причин массовый характер, с одной стороны, несмотря на это, право на качественное образование, фиксацию достижений и обнаружение дефицитов в профессиональной деятельности имеет каждый слушатель в индивидуальном порядке, с другой стороны. Таким образом, исследование призвано разрешить проблему качества рабочих программ по учебным предметам / курсам путём совершенствования содержания посредством включения в курсы повышения квалификации темы «Экспертиза рабочих программ». Кроме этого, исследование направлено на определение соотношения «индивидуального» и «массового» в процессе повышения квалификации педагогов. Вышесказанное позволило определить методологию прикладного исследования.

Объект исследования: процесс повышения квалификации учителей.

Предмет исследования: приём организации измерения индивидуального прогресса слушателей курсов повышения квалификации в рамках изучения темы «Экспертиза рабочих программ».

Цель исследования: оценить результативность приёма организации измерения индивидуального прогресса слушателей в рамках изучения темы «Экспертиза рабочих программ».

Гипотеза исследования: процесс повышения квалификации учителей будет направлен на целенаправленное отслеживание динамики индивидуального прогресса в случае, если создать следующие педагогические условия:

1) преподаватель организует этап целеполагания слушателей с определением планируемого результата изучения тем;

2) преподаватель предлагает слушателям зафиксировать начальное состояние знаний и умения ориентироваться в содержании изучаемых тем;

3) преподаватель выстраивает собственную работу под запрос определённой группы слушателей с учётом их затруднений;

4) преподаватель предлагает слушателям определить прирост в знаниях и умениях ориентироваться в содержании изучаемых тем;

5) преподаватель организует содержательную рефлексию, организуя работу слушателей по соотнесению цели и полученного результата, отмечая достижения каждого слушателя и намечая пути дальнейшего, в том числе неформального, повышения квалификации.

Понятно, что гипотеза исследования сформулирована относительно программы повышения квалификации во всём её объёме. В данной статье представлен лишь один из возможных приёмов организации измерения индивидуального прогресса слушателей курсов повышения квалификации в рамках изучения темы «Экспертиза рабочих программ», содержание и ключевые тезисы которой (федеральные требования и региональные рекомендации) описаны в статье. Другие содержательные темы, предусмотренные различными программами повышения квалификации, организуются по-разному, однако ключевой принцип построения занятий (организация деятельности слушателей по определению индивидуального прогресса) сохраняется.

Методы исследования:

— общетеоретические (теоретический анализ психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой документации и документации образовательных организаций, работ учителей);

— эмпирические (опрос, тестирование, изучение педагогического опыта по обозначенной проблеме);

— статистические (анализ, сравнение результатов опроса и тестирования).

База исследования. Исследование было организовано и проведено в рамках курсов повышения квалификации в Красноярском краевом институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. Участники исследования — учителя начальных классов (308 чел., 61,6 %), учителя иностранных языков, работающие на уровне начального общего образования (192 чел., 38,4 %). Общее количество участников — 500 человек. Критерий отбора — обязательное выполнение слушателями заданий в тестовой форме до и после изучения содержания темы. Из исследования были исключены те работы участников, которые не соответствовали критерию. Сроки исследования — с сентября 2014 г. по февраль 2017 г.

Ход исследования. Исследование было развёрнуто в ходе последовательного создания педагогических условий. Особенность исследования заключается в том, что вышеуказанные педагогические условия необходимо создавать на каждых курсах повышения квалификации, вплоть до отдельных занятий. Необходимо отметить, что с момента обязательного введения Стандарта во всех школах до начала исследования прошло четыре учебных года (09.2010–06.2014). В течение этого периода образовательные организации, реализующие программы начального общего образования, разработали (и не раз откорректировали) рабочие программы учебных предметов, иные организации составили из отдельных программ предметов целостные рабочие программы учебных курсов (1–4 классы). Другая особенность — практическая невозможность увидеть изменения, произошедшие в организациях вскоре после окончания курсов, хотя кое-какие эффекты, косвенно свидетельствующие о проводимой работе сотрудниками кафедры, всё же были получены ^[2].

Создание первого педагогического условия. Занятие по теме «Экспертиза рабочих программ» начинается с этапа целеполагания, результат которого — варианты формулировок целей самих слушателей. Разумеется, тема не предъявляется слушателям в готовом виде, на данном этапе преподаватель лишь обозначает проблемное (содержательное) поле, или предмет работы на занятии — рабочие программы. Слушатели формулируют цели, которые, как правило, начинаются со слов «разработать», «составить» и т. п. В этом случае, преподаватель актуализирует тот факт, что все слушатели не только разработали рабочие программы, но уже работают по ним. Педагоги приходят к выводу о необходимости скорректировать цель, и тогда появляются более удачные варианты, начинающиеся со слов «проанализировать», «сопоставить», «сравнить»; в идеальном варианте — «оценить». После этого уточняется тема занятия — «Экспертиза рабочих программ».

Создание второго педагогического условия. После определения цели и темы занятия преподаватель организует слушателей на самостоятельное выполнение заданий в тестовой форме. В приложении приведён кодификатор знаний и умений, проверяемых предлагаемыми заданиями. Система заданий в тестовой форме компактна: их всего семь, однако максимальный балл за их выполнение — 28. Если задания части А (теоретической) направлены на простое воспроизводство знаний, где только четвёртое задание выводит слушателей на необходимость анализировать объекты, то все задания части Б (практической) направлены на расширенное воспроизводство знаний через логические умения установления правильной последовательности, причинно-следственных связей, выполнения классификации по заданному признаку. Понятно, что задания в системе выстроены от простого к сложному.

Таблица 1

Вариант дефицитарной таблицы, где К — количество слушателей, испытавших затруднение при выполнении определённого задания в тестовой форме, Р — номер приоритета содержания в рамках работы над темой занятия

Эта работа заканчивается определением заданий, которые вызвали у слушателей определённые трудности при выполнении, в результате чего преподаватель простым подсчётом голосов составляет дефицитарную таблицу для конкретной группы слушателей (таблица 1). Эта таблица помещается на доску и позволяет преподавателю выстроить занятие с определением приоритетов.

Создание третьего педагогического условия. Таблица 1 наглядно демонстрирует количество слушателей, испытавших затруднения при выполнении того или иного задания в тестовой форме. Понятно, что для конкретной группы последовательность изучения содержания будет меняться; в варианте, представленном в таблице, отражён приоритет (Р), где 1 — задание, вызвавшее наибольшее количество затруднений. В статье мы будем придерживаться иного принципа изложения содержания — в соответствии с рекомендуемым алгоритмом разработки рабочих программ, который, кстати, заложен в одно из заданий в тестовой форме, а по приоритету занимает четвёртое место в дефицитарной таблице (16 из 25 слушателей испытывают затруднение в его правильном восстановлении).

При возникновении необходимости разрабатывать рабочую программу учебного предмета / курса, учитель, в первую очередь, обязан ознакомиться с действующими в образовательной организации нормативными актами. Локальным нормативным актом, регламентирующим процедуру разработки рабочих программ в конкретной образовательной организации, является Положение о разработке рабочих программ учебных предметов / курсов (далее — Положение). Положение должно быть заверено подписью директора и печатью организации, в которой работает учитель. Опора на предоставленные образцы чужих программ других учителей (иногда бывает, что эти образцы просто загружены из интернета или взяты у коллег из соседней школы) неправомочна. Положение определяет название рабочей программы, её структуру, основания для разработки, правила оформления, контрольные даты разработки и утверждения и пр. Учителю важно понимать, что актуальное Положение должно быть выставлено на официальном сайте школы и находится в свободном доступе (согласно статье 29 «Информационная открытость образовательной организации» ^[2]).

Следующим шагом по разработке рабочих программ педагогу необходимо ознакомиться с целевым разделом основной образовательной программы начального общего образования своей образовательной организации. В этой части ООП НОО должны быть определены, согласно п. 14, «…содержание и организация образовательной деятельности при получении начального общего образования…» ^[1] в конкретной школе, отражена специфика школы, её традиции, устои и обычаи, средства достижения поставленных требований и т.п. Без всего этого одна школа нормативно никак не отличается от соседней, чего в принципе не может быть в реальной жизни. В целевом разделе, подчеркнём, указаны требования к образовательным результатам выпускников начальной школы, которые нужно выполнить всему педагогическому коллективу.

Снова процитируем текст Стандарта (п. 19.5): «Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов … разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом программ, включенных в её структуру» ^[1]. Если требования к результатам освоения ООП НОО содержатся в целевом разделе, то программы, включённые в её структуру — в содержательном, главной из которых является, на наш взгляд, программа формирования универсальных учебных действий (ПФ УУД). Учителю далее важно установить соответствие между содержанием преподаваемой им учебной дисциплины и требованиями к формируемым (развиваемым) универсальным учебным действиям для конкретного класса. Пример такого соответствия будет приведён ниже в данной статье.

Основополагающим элементом рабочей программы является раздел, в котором необходимо прописать планируемые результаты. Здесь уместно вспомнить содержание п. 19.5 текста Стандарта: «Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:

1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;

2) содержание учебного предмета, курса;

3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы» ^[1].

Поскольку планируемые результаты невозможно прописать без содержания учебного предмета, содержание, в свою очередь, с необходимостью нужно «упаковать» в отведённое учебным планом количество часов, а тематическое планирование бессмысленно без содержания и получаемых за определённое количество часов результатов, то видим, что три этих пункта невозможны друг без друга. Следовательно, их можно объединить в единую структуру. Скорей всего, для этой задачи подойдёт табличная форма, поскольку она позволяет вскрыть и наглядно отразить взаимосвязь пунктов. Вариант такого формата, разработанного сотрудниками кафедры начального образования в 2009 году, апробированного в течение пилотного периода, согласованного со службой по контролю и надзору в сфере образования по Красноярскому краю, приведён в таблице 2.

Таблица 2

Формат таблицы для планируемых результатов, содержания и тематического планирования

Раздел научного курса	Содержание учебного предмета / курса	Кол-во часов	Планируемые результаты
			Предметные результаты	Метапредметные результаты
1	2	3	4	© 1998 – 2024 Nota Bene. Publishing Technologies. NB-Media Ltd.