К разработке системы психолого-педагогических технологий повышения успеваемости школьников с проблемами здоровья

На сегодняшний день, самый большой пласт всех исследований в педагогике и психологии посвящен проблеме неуспеваемости младших школьников ^[1-6]. Почти более половины работ направлены на изучение до сих пор до конца неизученного феномена, связанного с тем, почему одни школьники усваивают учебный материал очень быстро, а у других возникает ряд проблем при изучении того же материала. Сразу отметим, что во всех исследованиях, посвященных данной проблеме, перечислен ряд причин, которые могут служить предпосылками неуспеваемости у школьников, однако до сих пор нет четких предложений, а вернее алгоритма действий для педагогов, родителей и школьников, что, как и когда надо делать.

В связи с этим, актуальность проводимой научно-исследовательской работы обусловлена прежде всего тем, что на данный момент институт образования в лице конкретного педагога и системы в целом, не располагает достаточным арсеналом средств, методов и технологий, позволяющих своевременно определять причины возникновения трудностей в обучении с целью своевременного предотвращения последствий, отражающихся в нарушении состояния здоровья учащихся и, как следствие, проявляющейся в школьной неуспеваемости. Приоритетом в этом направлении должно стать формирование и совершенствование работы педагога с неуспевающими школьниками, имеющих проблемы со здоровьем.

Цель научно-исследовательской работы: разработка и обоснование эффективности новых психолого-педагогических технологий для повышения успеваемости школьников с проблемами здоровья.

Предмет исследования — содержание и условия использования педагогическими работниками психологических технологий сопровождения неуспевающих школьников, имеющих проблемы со здоровьем.

С целью оценки имеющихся на данный момент у педагогов столичного образования представлений о состоянии здоровья обучающихся и возможных причинах их неуспеваемости нами был проведен опрос в московских школах. Он стал основанием для анализа навыков и знаний педагога в области технологий работы с неуспевающими детьми, имеющими проблемы со здоровьем, а также для выявления организационно-педагогический условий деятельности педагога в школе, способствующих или препятствующих эффективности решения проблемы психолого-педагогического сопровождения школьников, имеющих проблемы со здоровьем для повышения успешности их обучения. Предполагалось, что результаты опроса помогут очертить круг возможностей по разработке системы, интегрирующей традиционные и новые психолого-педагогические технологии сопровождения учителями неуспевающих школьников, имеющих проблемы со здоровьем.

В опросе приняли участие 359 педагогов из 25 общеобразовательных организаций, расположенных в разных административных округах города Москвы в возрасте от 22 лет и старше, максимально в ответах представлены возрастные группы 31–40 лет (38,7 %) и 41–50 лет (28,4 %).

В опросе представлены все категории педагогических работников образовательной организации: педагоги основного общего образования — 41,8 %, педагоги начальных классов — 25,3 % и 12,5 % — педагоги среднего общего образования. В исследовании также приняли участие представители администрации школы — 5,3 %, а также специалисты школьной службы сопровождения — 3,6 % (педагог-психолог, социальный педагог, тьютор и др.). В исследование вошли также воспитатели дошкольных учреждений, воспитатели подготовительных групп и логопеды — 11,4 %. Подобный состав анкетируемых позволяет получить большее представление о методах, технологиях и программах, используемых в работе с неуспевающими детьми, имеющими проблемы со здоровьем, а также о правовых, организационных, кадровых и психолого-педагогических условиях для формирования компетентности педагога в данной области.

Следует отметить, что данное распределение респондентов в зависимости от их специальности, а также преподаваемых ими предметов важно учитывать при разработке и обосновании эффективности новых психолого-педагогических технологий для повышения успеваемости школьников с проблемами здоровья.

Существенная часть анкеты посвящена вопросам, связанным с понятийным аппаратом педагогов, касающегося проблем психолого-педагогического сопровождения неуспевающих в школе детей, а также с их информированностью о состоянии здоровья школьников, которых они обучают, причинах нездоровья и его влиянии на успешность обучения. При ответе на вопрос о том, имеются ли среди обучающихся неуспевающие ученики, большинство респондентов ответили утвердительно — 71,9 %, затрудняются ответить — 3,6 %, а 22,0 % опрошенных уверены, что таких учеников у них нет. При этом большинство респондентов отметили, что здоровых детей в расчете на общее количество обучающихся у каждого педагога абсолютное большинство — 22 (среднее количество выборов по каждому опрошенному, рис. 1).

Рис. 1. Ответы респондентов на вопрос: «Среди неуспевающих учеников укажите количество детей: здоровых, имеющих функциональные отклонения, имеющих хронические заболевания, дети ОВЗ»

Эти данные абсолютно противоречат результатам официальной статистики, которые свидетельствуют о том, что на протяжении последних тридцати лет состояние здоровья школьников в России перманентно ухудшается ^{[7, 8]}. В соответствии с результатами лонгитюдных наблюдений за состоянием здоровья учеников московских школ, которые систематически проводятся Научно-исследовательским институтом гигиены и охраны здоровья детей и подростков (НИИ ГиОЗДиП), известно, что за последнюю четверть века (1990–2015 гг.) распространенность функциональных нарушений среди юношей 15–17 лет возросла на 170 %, а среди девушек того же возраста — на 118 % ^{[7, 8]}.

Анализ распределения учеников на группы здоровья доказывает эту негативную тенденцию. Если к первой группе здоровья в первом классе относилось 4,3 % школьников, то в одиннадцатом классе таких учащихся уже не было. Одновременно достоверно возросло число школьников, имеющих III группу здоровья с 51,3 % до 61,4 %, а также IV группу здоровья с 0 до 4,6 %. За одиннадцатилетний период наблюдения распространенность функциональных отклонений здоровья среди школьников в Москве возросла на 14,7 %, а хронических заболеваний — на 52,8 % ^[8-10].

Такая неадекватная оценка свидетельствует о том, что педагоги обладают недостаточным объемом информации о состоянии здоровья обучающихся, что безусловно влияет на результат их работы с детьми, имеющими проблемы со здоровьем.

Однако, мнения респондентов о хорошем состоянии здоровья школьников, противоречащие официальной статистике, становятся понятными в результате анализа ответов на вопрос о том, по какой программе проходят обучение дети (рис. 2, на диаграмме значения шкалы соответствуют общему количеству полученных ответов, поделенному на количество ответивших).

Рис. 2. Ответы респондентов на вопрос: «Сколько детей из них: обучаются по общей программе, по адаптированной общей программе, по коррекционной программе, находится на надомном обучении, получают семейное образование»

Обучаются по общей программе абсолютное большинство детей и лишь единицы проходят обучение по специальной коррекционной и адаптированной программам обучения и ни один ребенок не получает семейное образование. Можно предположить, что полученные данные свидетельствуют о том, что большинство родителей имеют отстраненную позицию в вопросах состояния здоровья своих детей и предпочитают не разбираться в проблемах, связанных с их школьной неуспеваемостью с позиции нарушений в состоянии здоровья ребенка, ссылаясь на то, что программа слишком сложная, педагог требовательный и т. п. В результате получается, что учитель вынужден работать в условиях отсутствия информации о состоянии ребенка со стороны родителей и более того, в ряде случаев отказа родителей в сотрудничестве со специалистами (логопед, педагог-психолог, коррекционный педагог).

В исследовании было изучено мнение педагогов о наиболее важных критериях школьной неуспеваемости, которые включают в себя следующие показатели: неудовлетворительные оценки в процессе обучения, неудовлетворительное прохождение итоговых аттестаций, отставание от школьной программы, отсутствие мотивации к обучению. Среди указанных критериев, как наиболее важный педагоги отметили отсутствие мотивации к обучению (60,2 %), на второе место поставили отставание от школьной программы (29,8 %), а неудовлетворительное прохождение итоговых аттестаций считают наименее важным критерием школьной неуспеваемости (20,6 %), как и неудовлетворительные оценки в процессе обучения (17,5 %). Полученные данные соответствуют неверному представлению педагогов о критериях школьной неуспеваемости, так как оказывается, что большинство педагогов путают критерии неуспеваемости с одной из причин неуспеваемости, а именно с низкой мотивацией учения, что, кстати может говорить о их неспособности заинтересовать современных школьников содержанием преподаваемой образовательной программы.

Разбираясь в причинах школьной неуспеваемости, мы задали респондентам вопрос о том, может ли нарушение здоровья ребенка быть причиной школьной неуспеваемости (рис. 3). Наибольшее количество педагогов (73,5 %) — ответили утвердительно, 12,0 % — испытали сложности с ответом, а вот 10 % опрошенных уверены, что нарушение здоровья не влияет на школьную успеваемость.

Рис. 3. Ответы респондентов на вопрос: «Может ли, по-вашему, нарушение здоровья быть причиной школьной неуспеваемости?»

В продолжение предыдущего вопроса, мы попросили педагогов общеобразовательных организаций перечислить нарушения здоровья учеников, которые влияют на успеваемость обучения и оценить их влияние по пятибалльной шкале, где 5 — причина нездоровья, наиболее сильно обуславливающая неуспеваемость ребенка. Анализируя полученные данные оценку «5» получили следующие нарушения в состоянии здоровья:

- нарушения со стороны опорно-двигательного аппарата, нарушения зрения, неврозы, хронические заболевания, частые заболевания (ОРЗ);

- оценку «4» — синдром дефицита внимания, аллергия различной этиологии, частые головные боли, нарушение речи;

- оценку «3» — гиперактивность; задержка психического развития;

- оценку «1» и «2» — астма, бытовые травмы, сахарный диабет.

Таким образом, в общеобразовательной школе педагоги на первое место ставят заболевания, которые по мнению медицинских экспертов являются по большей части школьно обусловленными, что особенно важно, т.к. этот факт говорит о непонимании учителями данного обстоятельства. А это значит, что успешности образовательной деятельности детей мешает само обучение в школе, т. е. именно оно негативно сказывается на их здоровье.

Основной целью проведенного нами опроса среди педагогических работников образовательных организаций было выявление существующего уровня и содержания работы с неуспевающими детьми, имеющими проблемы со здоровьем, а также запросов педагогов в формировании данной компетенции. В связи с этим, мы задали респондентам вопрос о том, есть ли понятная для них система работы с неуспевающими детьми, имеющими проблемы со здоровьем. Оказалось, что только 41,5 % опрошенных имеют представление о работе с такими детьми, остальные же не знают либо затрудняются ответить. Респондентов, которые ответили утвердительно на вопрос о том, есть ли понятная для них система работы с неуспевающими детьми, имеющими проблемы со здоровьем мы попросили перечислить педагогические подходы, технологии, методики и техники, которые они используют для работы с такими детьми и оценить эффективность каждой из перечисленных ими технологий по пятибалльной шкале. В результате анализа полученных данных, наиболее эффективными технологиями в работе с неуспевающими детьми, имеющими проблемы со здоровьем, по мнению опрошенных отмечены:

- оценка 5 — индивидуальный (личностно-ориентированный) подход, адаптированная программа, деятельностный подход, гимнастика для глаз, онлайн обучение, технология критического мышления, технология «Ситуация успеха», авторские методики, здоровьесберегающие тех