Особенности психических состояний и успеваемости студентов с высоким уровнем академической прокрастинации

Баринова Оксана Геннадьевна кандидат педагогических наук доцент кафедры клинической психологии, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации 656000, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Ленина, 40, оф. 338 Barinova Oksana Gennad'evna PhD in Pedagogy Associate Professor of the Department of Clinical Psychology, Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Altai State Medical University" of the Ministry of Health of the Russian Federation 656000, Russia, Altaiskii krai, g. Barnaul, ul. Lenina, 40, of. 338 korollev-psy@mail.ru Королев Андрей Александрович кандидат психологических наук И.о. заведующего кафедры клинической психологии, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации 656000, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Ленина, 40, каб. 338 Korolev Andrei Aleksandrovich PhD in Psychology Acting Head of the Department of Clinical Psychology, Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Altai State Medical University" of the Ministry of Health of the Russian Federation 656000, Russia, Altaiskii krai, g. Barnaul, ul. Lenina, 40, kab. 338 korollev-psy@mail.ru Другие публикации этого автора

Ляпина Сабина Сергеевна студент кафедры клинической психологии, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации 656000, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Ленина, 40, оф. 338 Lyapina Sabina Sergeevna Student of the Department of Clinical Psychology, Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Altai State Medical University" of the Ministry of Health of the Russian Federation 656000, Russia, Altaiskii krai, g. Barnaul, ul. Lenina, 40, of. 338 lyapina_sabina@mail.ru

Современное общество предъявляет высокие требования к самостоятельности и ответственности человека, к умению правильно планировать и распределять свое время и своевременно выполнять работу.

Особенно это актуально в современных изменяющихся условиях, которые характеризуются разнообразием всевозможных вариантов и сокращением сроков, отводимых на анализ и переработку нужной информации ^[4].

Психические состояния человека и условия, создающие у него дефицит времени, повышают вероятность возникновения такого явления как — прокрастинация.

В настоящее время это предмет активного исследования в психологии, и точной формулировки данного понятия еще нет. Однако, все же, насчитывается большое количество определений, в которых можно выделить главные смысловые составляющие данного феномена — сознательное откладывание выполнения дел или принятия решения, субъективное ощущение внутреннего дискомфорта при этом ^[5],[7-9].

Прокрастинация (лат. «procrastinatus», где «pro» означает «вперед, дальше», а «crastinus» — «завтра») — это откладывание выполнения необходимых действий или принятия решений для реализации какой-либо поставленной цели ^[3].Термин «прокрастинация» был введен в научный оборот П. Т. Рингенбах (1977), в книге «Прокрастинация в жизни человека». Тогда же вышло в свет и исследование «Преодоление прокрастинации» А. Д. Эллиса и В. Д. Кнауса (Ellis, Knaus, 1977). В его основе лежат клинические наблюдения и попытки научного объяснения данного феномена ^[10].

Изучение феномена прокрастинации за рубежом началось с конца семидесятых годов XX века (П. Т. Рингенбах, А. Д. Эллис, В. Д. Кнаус, Д. Б. Бурка и Л. М. Юэн и др.). На рубеже XX и XXI в., прокрастинация, как объект для изучения начал интересовать многих отечественных психологов (Шустова Н. Е., Михайлова Е. Л., Карловская Н. Н., Варваричева Я. И., Ильин И. П., Неврюев А. Н., Бондаренко М. В., Ковылин В. С., Киселева М. А., Зверева М. В.).

Один из исследователей прокрастинации — Н. А. Милграм, выделяет несколько ее разновидностей — это бытовая прокрастинация, прокрастинация в принятии решений, невротическая, компульсивная и академическая ^[11].

Как известно, с тенденцией откладывания выполнения текущих и итоговых учебных заданий студенты знакомы как никто другой, поэтому данная форма является одной из самых распространенных, которая и будет рассмотрена в контексте нашей работы.

Актуальность данной проблемы заключается в том, что все больше и больше студентов поддаются «влиянию» прокрастинации, и согласно результатам опроса американских авторов (А. J. Ellis, W. J. Knaus, M. H. Specter, B. W. Tuckman) данный феномен был характерен более, чем для 70% всех опрошенных студентов, а при подготовке к предстоящим экзаменам или написании различного рода отчетных работ откладывание этих занятий наблюдается у каждого четвертого студента.

В рамках нашего исследования была поставлена цель: выявить особенности психических состояний и успеваемости студентов, имеющих высокий уровень академической прокрастинации. Ранее нами были изучены взаимосвязи между академической прокрастинацией, успеваемостью и психическими состояниями учащейся молодежи ^[2].

Методами исследования выбраны: анализ научной литературы по изучаемой проблеме; математико-статистические методы обработки результатов исследования с помощью программы SPSS Statistics ver.23; корреляционный анализ Пирсона; U-критерий значимых различий Манна-Уитни; критерий межгрупповых различий Крускала-Уоллиса.

На эмпирическом этапе исследования были использованы следующие методики: методика диагностики самооценки психических состояний Г. Ю. Айзенка ^[1] и адаптированная версия опросника «Шкала оценки прокрастинации PASS» М. В. Зверевой ^[6].

В качестве респондентов в данном исследовании приняли участие студенты ФГБОУ ВО «Алтайский государственный медицинский университет» Минздрава России, 1 и 6 курсов, Института клинической медицины, обучающиеся по специальности «Лечебное дело». Возраст испытуемых варьируется от восемнадцати до двадцати пяти лет. Выборку составили восемьдесят студентов-медиков.

Далее остановимся на описании и анализе результатов проведенного нами эмпирического исследования. Логика представления полученных данных соответствует построению и осуществлению самого исследования.

1. Как было отмечено выше, академическая прокрастинация предполагает задержку выполнения различных заданий, практическую несформированность учебных навыков, забывчивость, неорганизованность, порой, безответственность. Именно такое поведение отмечают у себя большинство опрошенных нами студентов (См. рисунок 1).

Анализ гистограммы на рисунке 1, позволяет нам сформулировать предположение о том, что тенденцию к откладыванию дел больше имеют студенты-шестикурсники, нежели студенты 1 курса, т. к. процент часто прокрастинирующих составляет больше половины — 55% опрошенных.

Рис. 1 Частота академической прокрастинации студентов-медиков

Для определения наличия статистически значимых различий в проявлении академической прокрастинации между группами респондентов представляющих разные курсы обучения был применён U-критерий Манна-Уитни.

В результате было выявлено, что существуют статистически значимые различия (Asymp. Sig. = ,013) между показателями академической прокрастинации студентов первых и шестых курсов. В таблице (табл. 1) покажем показатели по группам испытуемых и проанализируем значимые различия.

Таблица 1

Значимые различия в частоте прокрастинации по группам испытуемых 1 и 6 курсов

Итак, выявленные статистически значимые различия между курсами позволяют сформулировать утверждение о том, что существует положительная динамика в показателях академической прокрастинации от младших курсов к старшим. Возможно, это допущение в дальнейшем станет предметом нашего специального психологического исследования.

Анализируя полученный статистический факт, отметим, что это вполне может быть связано с адаптационным периодом у студентов младших курсов, когда они проявляют большую ответственность, дисциплинированность и добросовестность, нежели «опытные» шестикурсники. Студенты старших курсов активны, смелы, знакомы абсолютно со всеми нюансами вузовской жизни вообще, тонкостями учебной деятельности в частности и спецификой взаимодействия с преподавателями. Они не боятся вовремя не сдать письменную работу, отчет, исследовательский проект и т. д., т. к. у них в арсенале имеется достаточное число отработанных успешных копинг-стратегий для того, чтобы комфортно выйти из нестандартной и не очень удобной ситуации с преподавателем.

Однако, говорить о том, что представители 6 курса совсем не дисциплинированны нельзя, так как у них появляются другие дела и заботы, помимо учебной деятельности, ведь, как известно, в возрасте 18-25 лет на первый план выходят личные отношения, свобода и независимость. В этой связи обвинять студентов-шестикурсников, например, в безответственности мы не можем. Не следует забывать о том, что в данный период их жизни учеба не является ведущим видом деятельности, а значит, скорее всего, мы можем предположительно говорить о личностной незрелости молодых людей.

В связи с тем, что нас интересуют особенности психических состояний часто прокрастинирующих студентов, далее остановимся лишь на группе тех, кто по результатам диагностики показал высокий уровень академической прокрастинации. Выборку высоко прокрастинирующих студентов составляет группа респондентов из 36 человек.

2. Группа студентов, имеющих высокий уровень академической прокрастинации значимо отличается от других студентов, имеющих средний и низкий уровень проявления академической прокрастинации по показателям психических состояний. Так, используя критерий Крускала-Уоллиса, нами выявлены статистически значимые различия между студентами с разным уровнем проявления академической прокрастинации. Высоко прокрастинирующие студенты чаще, чем студенты со средним и низким уровнем академической прокрастинации проявляют такие психические состояния как: тревожность (Asymp. Sig. = ,114), агрессивность (Asymp. Sig. = ,027), ригидность (Asymp. Sig. = ,062).

Следовательно, можно утверждать, что чем выше уровень прокрастинации, чем чаще студент отодвигает решение академических задач «на потом», тем выше частота проявления у него таких психических состояний как тревожность, агрессивность, ригидность.

Исследуя взаимосвязи между высоким уровнем академической прокрастинации и психическими состояниями студентов-медиков, мы применили корреляционный анализ Пирсона. Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Взаимосвязь высокого уровня академической прокрастинации и психических состояний студентов-медиков

		Тревожность	Фрустрация	Агрессивность	Ригидность
Прокрастинация (высокий уровень)	Корреляция Пирсона	,356	© 1998 – 2024 Nota Bene. Publishing Technologies. NB-Media Ltd.